广州中专幼师学校,如何培养教师

2020.05.17 / 中专职校

带出一支专业、优秀、充满着正能量团队,对任何一所幼儿园,任何一位园长来说,都是值得骄傲与感恩的事情。

新学期开始,我们一定要聊的一个话题便是:如何在新学期里让教师收获新成长,成就专业、高品质的研究团队。

提起教师,我们会想到韩愈笔下的“师者,传道授业解惑者也。”这是古人对教师最质朴而经典的理解,同时,还有人称之为“人类灵魂工程师”、“园丁”、“慈母”、“春蚕”等等。这些不同的称呼里,折射出的是大众对教师这一职业所必备的爱与个人品德、专业能力、创造性等品质的重视和期待。

幼儿教师做为教师的一员,因其教育对象的特殊性,而受到了大众更高的期待。实际上,在整个学前教育发展的历程中,幼儿教师的角色也在不断发生变化,先后经历了从母亲的替代,到各项技能的传授,信誉彩票老平台再到专业人/研究者的逐渐转变。

目前,鉴于学前教育地域发展的不均衡,以及学前教育对象的特殊性,实际上这几种角色认识还同时存在。正是其角色的多样性,以及大众的高期待,给幼师们的职业认同带来了较大压力,常听有人自嘲是 “拿着卖白菜的钱,操着卖白粉的心”,每年都有许多人顶不住压力退出了这一行业。

因此,幼儿园如何在政策及法规的指导下,成功建构幼儿教师角色形象,不论是对教师个人的职业认同,还是幼儿园的品质发展都有至关重要的作用。就如大爱幼教一直坚信“教师质量决定教育质量”,如何建构教师角色就是其质量构建的第一步。

知其然,让教师培养有据可循

《幼儿园教师专业标准(试行)》开篇提到“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。”

作为已经在岗的幼儿园教师,更需要不断研究如何将已有的专业知识和专业技能应用在儿童发展的支持上。新《纲要》明确终身教育的理念、将教师角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,”,这正是对幼儿教师专业能力的专业描述。教育部在2018年11月颁布的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中指出,“潜心培幼育人”、“关心爱护幼儿”、“遵循幼教规律”、“秉持公平诚信”、“规范保教行为”,再次对幼儿教师的专业行为给予了规范的界定。

国家相关的法律法规中对中专幼儿教育的专业知识和技能、良好的职业道德、专业行为与准则都给予幼儿教师这一角色相关要求与规定,这也明确了教师角色的专业性。

知其所以然,了解教师专业化成长的内涵

开篇咱们提到,不仅要让教师成为专业者,更要让教师成为专业研究者。让幼儿教师成为专业研究者,是站在积极心态的视角下,给予幼儿教师角色的期待与引领。

要让老师养成积极心态,首先让我们这些与幼儿教师链接的人员,不论是园长,还是家长,或是其他社会人员,都带着欣赏的、认同的、积极的眼光看待幼儿教师,让他们获得更多的职业尊重与价值感。长期以来,广大教师贯彻党的教育方针,教书育人,呕心沥血,默默奉献,为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。”同样都是在用积极心态来看待和引领幼儿教师这一角色。

幼儿教师成为专业研究者,就要求幼儿教师不仅要具备专业知识与技能,更要具备对这个行业与幼儿持续不断的热爱,自觉形成良好的职业道德,并不断将专业应用在支持儿童发展中,分析儿童的行为解读儿童的发展,在不断地研究中进一步提升自己的专业知识与技能。

那么,或许大家会有疑问,专业研究者的身份听上去高大上,如何能让教师认同这样的角色定位呢?举例说明,看看以下这个场景,您是否在日常工作中常常见到?

日常我们在和幼儿相处的过程中,总会对幼儿的行为给予一些评价。如果您留意观察的话,你会经常听到诸如“你真聪明!”“你很能干!”“你又进步了”“画得不错!”这样大同小异、千篇一律的话语。

当我们将幼儿教师的角色定位在专业研究者的时候,这样类似的教育行为或儿童发展的片段,就都会成为我们研究的问题之一。那么刚才我提到的这个现象里,就包含了一个非常有价值得问题——如何评价幼儿。其实《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出,评价是“促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。那么,如何来针对这一问题展开研究呢?

首先,提出问题,引发大家的关注。结合这个问题,可以在教师分享会或观察记录讨论会的时候提出来。其次,请大家查阅资料,结合日常工作的经验,展开观念的交流和讨论。结合本问题,大家在观察中了解幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面存在哪些差异,用发展的眼光进行观察,查阅资料了解幼儿该年龄段的典型性表现,以及如何使用语言客观描述幼儿的行为。再次,将大家分享的信息,回到工作中去落实检验。结合本问题,鼓励教师带着新的视角,新的观察和描述方法,对幼儿的发展进行记录和评价并再次进行分享讨论。最后形成大家对这个问题的共识,并在工作中继续落实。如此,这个研究就形成了一个可循环的闭环,教师的专业知识和专业能力都在这个过程中呈螺旋式的提升和发展。